Mexicanos Primero es una iniciativa ciudadana integrada por activistas con diversas experiencias, formaciones e historias, unidxs a favor de una causa: promover y defender el derecho a aprender de todas las niñas, niños y jóvenes en México, así como el de sus maestrxs. Buscamos contribuir a la construcción de una sociedad incluyente y justa en la cual cada persona puede llegar a ser la mejor versión de sí misma, convencidxs de que la vía principal para desarrollar esa sociedad es la educación. Como unidad de investigación aplicada, realizamos estudios y desarrollamos propuestas para fortalecer la política educativa y activar a la sociedad a favor de la educación en México.

Aprender es mi derecho

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La advertencia de que el agotamiento de los ecosistemas podría ser irreversible ya no es un mero pronóstico, es una realidad que estamos viviendo. Sin embargo, programas como Sustainable Future ED, cuya segunda edición en 2024 culminó en Aguascalientes, se erigen como faros de esperanza en medio de una crisis ambiental inminente. Organizado por Radix Education y Cubico Sustainable Investments, en colaboración con <a href="https://www.mexicanosprimero.org/" target="_blank" rel="noopener">Mexicanos Primero</a>, este programa ha demostrado que la capacidad para transformar el presente reside en las manos de la juventud.
<a href="https://www.sustainablefutureed.com/" target="_blank" rel="noopener">Sustainable Future ED 2024</a> reunió a una diversidad de actores: sector civil, privado y escuelas públicas de distintos estados del país, desde instituciones públicas de Nuevo León hasta telesecundarias de Oaxaca. Este modelo colaborativo simboliza la fuerza de la unidad y del liderazgo colectivo frente a desafíos globales. En un contexto donde la ecoansiedad se ha convertido en una preocupación legítima, iniciativas como esta proporcionan un contrapeso necesario, inspirando acción y resiliencia.
El programa construyó puentes de conocimiento a través del diálogo entre decenas de estudiantes y líderes expertos en educación ambiental, energías renovables e innovación, desafiando las estructuras adultocéntricas que suelen limitar la interacción entre los jóvenes y los expertos en estas áreas. Además, les confió plenamente la batuta a los estudiantes, permitiéndoles diseñar sus propias propuestas de proyectos dedicados a la protección del agua, el desarrollo de energía mediante fuentes renovables, generación de enervíasy la conservación de la biodiversidad. 
Uno de los aspectos más inspiradores de Sustainable Future ED 2024 fue la diversidad de sus participantes: bachilleratos militarizados, preparatorias técnicas, telesecundarias rurales y colegios urbanos jugaron y aprendieron, hombro con hombro. Todos con el mismo objetivo: encontrar soluciones reales y aplicables para construir resiliencia frente al cambio climático. Este contraste de realidades demuestra que, independientemente del contexto, la juventud tiene el potencial de ser un agente de cambio.
Como menciona la maestra Beatriz Medina, de la Secundaria General Núm. 42, Virginia Woolf, Sustainable Future ED es un programa altamente enriquecedor tanto para los estudiantes como para los docentes participantes porque trabajar en equipo con sus estudiantes no solo fortalece sus habilidades, sino que también enriquece su práctica educativa. El programa abre nuevas posibilidades para la escuela y el equipo docente, permitiéndoles evolucionar como guías y acompañantes en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, quienes a su vez encuentran oportunidades para su desarrollo integral.  
En este mismo sentido, Joseph López, estudiante del Bachillerato General Militarizado “José María Chávez”, hizo un llamado a todos los estudiantes a confiar en sus capacidades, potenciar sus ideas y valorar cada paso como clave para su desarrollo personal y profesional. Les invitó a participar en programas como Sustainable Future ED no solo para profundizar sus conocimientos en el cuidado medioambiental, sino también para fortalecer su vínculo con su comunidad, consigo mismos y con sus familias. “Para lograr un verdadero cambio en el mundo, primero debemos empezar por transformarnos nosotros mismos”, reflexionó, subrayando la importancia del crecimiento individual como base para la acción colectiva. 
En Sustainable Future ED todos los equipos participantes son ganadores, pues se trata de grupos conformados por jóvenes estudiantes y sus maestros mentores que han decidido dar un paso adelante en la construcción de un futuro sostenible. Todos ellos forman parte de un grupo fundamental para el futuro del país y del planeta, pues son parte de la fuerza que confrontará la realidad del cambio climático con su liderazgo y capacidad de innovación.
Esta segunda edición de Sustainable Future ED refuerza la idea de que la educación no solo debe centrarse en la transmisión de conocimientos, sino también en el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes convertirse en verdaderos líderes de cambio. En la medida en que estos esfuerzos sean apoyados tanto por las autoridades, como por la sociedad civil y el sector privado, la esperanza en un futuro sostenible seguirá viva.
*Gustavo Rojas Ayala (@Mexicanos1o) es director de Investigación en Mexicanos Primero.

Juventud para un futuro sostenible

Este viernes 15 de noviembre conoceremos por dónde va el país, más allá de los planes y promesas: se presenta el proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación para 2025. Es decir, veremos cuáles son las verdaderas intenciones y prioridades políticas que superan las promesas y saltan al campo de la realidad, al menos en términos de inversión financiera: dinero, en otras palabras.
Y es que la vida en educación no ha sido fácil. Desde hace un tiempo, ya no somos la excepción a la tendencia advertida por el Banco Mundial y UNICEF para los países en desarrollo: el gasto en intereses de la deuda pública ha aumentado más rápido que la inversión en educación. Peor aún, ya superamos este riesgo: no solo creció más rápido, sino que el costo de la deuda ahora es mayor que la inversión en educación. Desde 2023, en México pagamos más por el costo financiero de nuestra deuda que lo que invertimos en educación, incluyendo todos los niveles, nóminas, gastos de instituciones, etc.
En 2022, la carrera estaba reñida, pero la inversión en educación todavía superaba el costo financiero de la deuda por casi 86.51 mil millones de pesos. En términos simples (si se puede aplicar tal término a cualquier asunto financiero), mientras que invertíamos 877.97 mil millones de pesos en educación, usábamos 791.46 mil millones de pesos para pagar la deuda. ¡Ah!, los “buenos” tiempos: de cada 100 pesos, 53 se destinaban a educación y 47 al pago de la deuda.
Luego llegó 2023 y con él, la cuenta del “cárguelo a la tarjeta”, y ahí ya perdimos: el costo financiero de la deuda superó a la inversión en educación por un 8.33%. Esto significó que, de cada 100 pesos, ahora 52 se usaron para pagar la deuda y solo 48 se destinaron a educación.
Si 2022 y 2023 fueran una carrera de 800 metros (dos vueltas a una pista de atletismo), en 2022 educación iba adelante por 20 metros, no por mucho, pero al menos lideraba. Sin embargo, al llegar a 2023, la deuda dio un esprint, no solo recuperó esos 20 metros, sino que terminó sacando una ventaja de más de media recta de la pista, cual Usain Bolt.
En 2024, la historia presupuestal no mejoró; todo lo contrario: el costo financiero de la deuda sigue como atleta olímpico, mientras que educación… bueno, no. El presupuesto de 2024 contempla gastar alrededor de 220 mil millones de pesos más en deuda que en educación. Así que mejor abandonemos la analogía de la carrera; de cada 100 pesos en 2024, presupuestamos que 55 se usarán para pagar la deuda y solo 45 se destinarán a educación. ¡Qué manera de perder condición en apenas dos años y qué forma de abusar de la tarjeta de crédito!
Así que sí, el suspenso, que no es tan suspenso porque ya sabemos por dónde va la deuda, seguirá hasta hoy (tal vez), cuando se publique el proyecto del PEF 2025. No me atrevo a decir que educación sorprenderá alcanzando al costo de la deuda pública, pero, si somos optimistas, esperemos que la presidenta haga honor a su autoimpuesto título de “Presidenta de la Educación” y, al menos en términos de recursos, el dinero respalde sus palabras. Ojalá educación acorte la distancia, no solo respecto al costo de la deuda pública, sino también frente a las necesidades básicas que siguen sin cubrirse en el sistema educativo.
En Mexicanos Primero, seguiremos insistiendo en la importancia de no solo invertir en educación, sino de hacerlo bien y de forma suficiente. Porque aprender importa y en educación, lo básico aún no está garantizado.
*Alejandra Arvizu (@Mexicanos1o) es directora de Monitoreo de Políticas Educativas en Mexicanos Primero.
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La deuda en un esprint y educación en resistencia

Imaginemos una “democracia” en la que 29 millones de personas no forman parte de las decisiones que les afectan; quizá pensemos que en realidad no es una democracia. En México hay justamente 29 millones de niñas, niños y adolescentes y está contemplado en diferentes leyes y tratados internacionales su derecho a participar; sin embargo, rara vez ellas y ellos forman parte de las decisiones públicas, es decir, su derecho se queda en el papel.
Pero no nos desanimemos, vamos avanzando en una convicción social de la importancia de escuchar a las niñas, niños y adolescentes. Escuchar todavía no es una participación plena que indicaría formar parte de todas las decisiones que les afectan en temas educativos, de salud, recreación, justicia, protección etc., pero es un primer paso.
La tarea no es sencilla, todavía no contamos con canales óptimos que nos permitan integrar a niñas, niños y adolescentes a los procesos de decisión; la mirada sigue puesta en los adultos y los espacios que existen surgen de los mayores de 18 años y no de las infancias y adolescencias. Es lo que llamamos adultocentrismo.
Contamos, es cierto, con ejercicios sistemáticos que abren la puerta a dicha participación: es el caso de la Consulta infantil y juvenil organizada por el Instituto Nacional Electoral (INE) y que del 1º al 30 de noviembre está disponible en el <a href="https://consultainfantilyjuvenil-participacion.ine.mx/" target="_blank" rel="noopener">sitio web</a> o en casillas instaladas en espacios públicos y oficinas del INE en todo el país.
La importancia de esta consulta es que se realiza por décima ocasión y esto genera cada año información relevante como resultado de sus opiniones. Está dirigida a niñas, niños y adolescentes de entre 3 y 17 años, y las boletas se dividen por rangos de edad (de 3 a 5, de 6 a 9, de 10 a 13 y de 14 a 17 años). Y aunque toda la consulta tiene el objetivo de contar con información sobre las opiniones de todas y todos, se adecúa el lenguaje y se toma en cuenta las habilidades cognitivas de cada rango. La información que se recaba es principalmente la opinión de niñas, niños y adolescentes sobre espacios comunitarios seguros, cuidado del medio ambiente y los animales, prevención de adicciones; una sección adicional con pregunta abierta para que puedan expresar qué problema les preocupa y una sección final donde se recopilan datos para determinar si es una niña, niño o adolescente con discapacidad, pertenece a un pueblo indígena o es afrodescendiente. Cabe aclarar que la boleta de 3 a 5 años incluye dibujos a modo de respuesta y puede ser llenada también por niñas, niños y adolescentes de otras edades que no sepan leer o escribir.
Vale la pena apoyar este tipo de ejercicios, es importante estar atentos a los resultados para comprender mejor lo que las infancias y adolescencias opinan; sin embargo, también es importante recordar que consultar es sólo un primer paso. Para que la participación sea un derecho cabalmente ejercido se requiere que esas opiniones se integren a las decisiones de los temas que les competen.
Si eres familiar o docente de niñas, niños y adolescentes en México te invitamos a que apoyes la consulta; todavía depende de los adultos que ellas y ellos puedan acceder a este tipo de instrumentos. El INE como institución garante de la democracia hace un esfuerzo positivo en el camino de lograr mayor y mejor participación de NNA, pero depende de la ciudadanía que este tipo de ejercicios sean realmente efectivos.
El camino es largo, falta que como sociedad pongamos a las infancias y adolescencias al centro de los procesos, que empecemos por escucharles, sí, pero también por incluirles plenamente en los procesos de decisión. Falta generar espacios pensados en ellas y ellos, desde sus perspectivas y enfoques, con metodologías lúdicas y adaptadas a su edad y nivel de desarrollo. Falta que las escuelas, parques, centros de salud y demás espacios se diseñen pensando en ellas y ellos, en garantizar sus derechos.
Falta mucho, pero vamos avanzando y le debemos a instituciones como el INE que contemos con iniciativas pertinentes. Veamos hacia adelante para que esas 29 millones de voces formen parte de la vida pública, es decir, de lo que es de todas y de todos.
* Laura Ramírez es directora de Fortalecimiento de Comunidades Educativas en Mexicanos Primero.

Consultar, escuchar, participar

Pobreza no solo significa no tener suficiente dinero para comprar lo que necesitas; por ejemplo, comida. También se refiere a cuando no se tienen garantizados otros derechos importantes para vivir, como educación o salud. Es decir, no es solo la falta de dinero, sino también la falta de oportunidades para crecer y desarrollarse. Ese es el México que nos duele.
Cuando hablamos de niñas, niños y adolescentes, la pobreza se vuelve aún más cruel y agresiva. Sus efectos se acumulan y causan estragos que probablemente las y los acompañarán por el resto de su vida adulta. Su cuerpo tenderá a no ser tan sano, su capacidad de concentración requerirá mucho más esfuerzo del habitual y sus emociones serán más difíciles de controlar. Cuando hablamos de pobreza infantil, hablamos de una población cuya situación está en manos de otros, hablamos de una incapacidad del adulto y del estado para proveer y cuidar de sus niñas, niños y adolescentes.
Este mes el CONEVAL, organismo como pocos (palomita, estrellita), junto con Unicef, publicaron el informe “<a href="https://www.coneval.org.mx/Medicion/MP/Paginas/pobreza_infantil_adolescente.aspx" target="_blank" rel="noopener">Pobreza infantil y adolescente en México, 2022</a>”, un documento que si bien trata un tema que duele y es incómodo, es un poco oro molido ya que nos permite obtener información para saber por dónde dirigir las acciones que nos lleven a la reducción y eliminación de la pobreza infantil y adolescente en nuestro México, a veces no tan mágico. No se trata de opiniones o anécdotas, se trata de información basada en realidades, hechos y resultados.
En cuanto a “buenas noticias”, sí ha habido una reducción importante en la pobreza de niña, niños y adolescentes. Según el informe, pasamos de 52.6 % en 2020 a 45.8 % en 2022, el valor más bajo desde 2008. Uso las comillas en “buenas noticias” porque aún un 0.1 % de niñas, niños y adolescente viviendo en pobreza es inadmisible; entonces, un 45.8 % es para que se nos siga revolviendo el estómago y no dejemos, ni por un minuto, de trabajar para asegurar que cada niña, niño y adolescente viva con acceso a todo lo que necesita, incluyendo la garantía efectiva de sus derechos.
El informe destaca que los programas federales de protección social han contribuido a contener la pobreza infantil y adolescente, particularmente en lo que respecta a la pobreza por ingresos. Sin embargo, en cuanto a carencias sociales (rezago educativo, carencias por acceso a servicios de salud, seguridad social, calidad y espacio de la vivienda, servicios básicos en la vivienda, y alimentación nutritiva y de calidad) la situación de pobreza sigue y no ha disminuido en comparación con mediciones pasadas.
Específicamente, el rezago educativo en niñas, niños y adolescentes se refiere a que estando entre los 3 y 21 años no cuentan con la educación obligatoria o no asisten a un centro de educación formal. El grupo más afectado son los adolescentes de entre 12 y 17 años, de los cuales un 16.1 % no asiste a la escuela, y la razón principal no es económica, sino una falta de interés, aptitud o requisitos para continuar en la escuela. Pero, ¿y todo el esfuerzo y dinero invertido en becas? El informe explica que las transferencias monetarias, como el esquema actual de becas, no necesariamente impactan las carencias sociales, particularmente en el ámbito educativo, lo que sugiere que existen otras razones por las cuales los adolescentes abandonan la escuela.
En el debate educativo esto no es algo nuevo, pero los datos proporcionan una base sólida para seguir empujando el tema: la permanencia en educación no se asegura solo desde lo económico; aprender importa. Imagina que eres un o una adolescente que va en la media superior (preparatoria, bachillerato), con un rezago educativo acumulado desde primaria; por lo tanto, en la escuela te sientes todo menos cómodo. Es un recordatorio diario de las cosas que no entiendes y, por lo tanto, asistir pierde todo el sentido. A esa edad, muchas decisiones que antes no podías tomar, ahora ya son tuyas, como asistir o no a la escuela. Además, ya tienes la posibilidad de trabajar, lo que, en ese momento, con lo que conoces, parece la mejor salida. Lo económico explica parte del problema, pero no todo: las becas no son ni serán suficientes.
De acuerdo a CONVEAL y Unicef, la pobreza vinculada al rezago educativo tiene una alta probabilidad de acompañar a estas niñas, niños y adolescentes a lo largo de sus vidas. Sus efectos se traducen en un impacto en su bienestar y vida socioeconómica futura al limitar sus posibilidades de incorporarse al mercado laboral y aumentando las desigualdades en las relaciones laborales que establezcan.
Los datos importan, la realidad importa y en educación nos queda mucho por hacer. Y no, no estamos hablando solo de becas. Aprender importa.
* Alejandra Arvizu Fernández es directora de Monitoreo de Políticas Públicas en Mexicanos Primero.

Pobreza infantil y juvenil: más allá de las becas, aprender importa

Hace 6 años ya parecía inminente la desaparición del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), organismo público autónomo que con la reforma educativa de 2013 había adquirido un sin número de funciones, desde la aplicación de pruebas de aprendizaje a los alumnos, pasando por la evaluación de políticas educativas, hasta la emisión de directrices para las autoridades educativas. Se fue en medio de la controversia por su participación en las evaluaciones a las maestras y los maestros, sin haber dejado nunca clara su función y la importancia de tener un organismo independiente a cargo de las evaluaciones del sistema educativo.
Hoy parece inminente que desaparezca la institución que sustituyó al INEE y que se quedó con un buen número de su fuerza laboral: la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU). El Ejecutivo Federal lo incluyó en el paquete de organismos que deberán integrarse a secretarías de estado para fomentar la simplificación administrativa en la Administración Pública Federal. No queda aún claro si la SEP podrá retomar todas las funciones que la MEJOREDU heredó de su antecesor, y las que le fueron otorgadas para la revalorización de las maestras y los maestros.
Lo que sí ha quedado claro es que en las últimas semanas la MEJOREDU ha decidido que serán como los músicos del Titanic, seguirán tocando mientras el barco se hunde. En las últimas semanas han presentado varios informes entre los que destacan el que titularon “<a href="https://www.mejoredu.gob.mx/images/programa-formacion-docente/revalorizacion-magisterio2024.pdf" target="_blank" rel="noopener">La revalorización del magisterio y el derecho a la formación continua de docentes en educación básica y media superio</a>r” y la “<a href="https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/encuesta-acoso-2024.pdf" target="_blank" rel="noopener">Encuesta sobre acoso escolar entre estudiantes de educación secundaria</a>”, documentos que describen realidades del sistema educativo y que hacen un llamado a quienes “decidirán y disponen ya el rumbo de la educación desde distintos poderes públicos y niveles de gobierno”. Es destacable que muestren el trabajo que sus equipos técnicos son capaces de producir, que se insista sobre el valor que tiene para los tomadores de decisiones contar con datos, con información y con evaluaciones. Aunque no hemos olvidado que la MEJOREDU nos debe la publicación de los resultados de la evaluación diagnóstica del ciclo escolar 2023-2024.
Al parecer el CONEVAL está siguiendo esta misma estrategia, y también siguen tocando. Hace unos días presentaron junto con UNICEF, el<a href="https://www.coneval.org.mx/Medicion/MP/Paginas/pobreza_infantil_adolescente.aspx" target="_blank" rel="noopener"> informe sobre pobreza infantil y adolescente 2022</a>, así como sus evaluaciones integrales de la política social vinculada al derecho a la salud y al derecho a la educación. Estos documentos nos dan cuenta de los efectos que las políticas sociales de la administración federal que recién concluyó han tenido sobre los derechos sociales y sobre las condiciones de vida de la población, y que también serán grandes insumos para la toma de decisiones del nuevo gobierno.
Sin embargo, no deja de ser preocupante el desdén que mostró la última administración a la necesidad de conocer y contar con mayor información respecto a los efectos de las políticas sociales que se implementaron entre 2019 y 2024. Es tan claro como señalar que actualmente no tenemos información sobre lo que aprenden las niñas, los niños y los adolescentes en la escuela. Tanto MEJOREDU como CONEVAL han sido instituciones muy importantes evaluando y dando a conocer información, que no siempre presenta datos que son halagüeños para la administración pública federal, pero que son de gran valor para la sociedad. Mexicanos Primero como organización de la sociedad civil utiliza la información que nos presentan estas instituciones para nutrir la investigación que hacemos en materia de derecho a aprender; para nosotros es fundamental que siguen existiendo y que sus funciones ni se pierdan ni se minimicen. Contar con información del sistema educativo importa, porque aprender importa.
* María Teresa Gutiérrez es directora de Monitoreo de Indicadores Educativos.

Como los músicos del Titanic

Sin duda, uno de los mayores retos que esperan a la presidenta Claudia Sheinbaum es lograr que en México el sistema educativo permita a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes ser la mejor versión de ellos mismos, potenciando las capacidades de todas y de todos para cumplir así con todo lo expresado en el artículo tercero de la Constitución.
¿Pero cómo es el sistema educativo que recibe la primera mujer presidenta? En México hay 34,809,298 estudiantes de los cuales 50.5 % son mujeres y 49.5 % son hombres. El 67.8% está cursando alguno de los niveles de la educación básica: preescolar, primaria o secundaria. 15.8 % de las y los estudiantes mexicanos se ha integrado a la educación media superior ya sea en bachillerato general, técnico o preparándose como profesional técnico. Y 15.5 % ha logrado llegar a nivel superior, ocupando un lugar en alguna de las 8,966 instituciones de educación superior que existen en nuestro país.
Sabemos que hay 261,749 escuelas en territorio nacional, de las cuales 83.8 % son públicas y únicamente 16.2 % son privadas; que en ellas laboran 2,153,916 docentes. Un sorprendente 38.6 % de las escuelas en México son multigrado, es decir, son escuelas en donde un docente imparte más de un grado a la vez, y a esto se suma que el 12 % de las escuelas son unitarias, lo que quiere decir que en 11,534 escuelas solo hay un docente para atender a absolutamente a todos los alumnos en los diferentes grados escolares. Estas cifras han aumentado cada año durante los últimos tres ciclos escolares.
Todas estas cifras han sido publicadas por la SEP en el compendio “<a href="https://www.planeacion.sep.gob.mx/Doc/estadistica_e_indicadores/principales_cifras/principales_cifras_2023_2024_bolsillo.pdf" target="_blank" rel="noopener">Principales Cifras del Sistema Educativo Nacional 2023-2024</a>”. Sin embargo, al hacer un análisis más profundo de la información que ahí se presenta, nos encontramos con un sinfín de “no disponible”, lo que quiere decir, que no hay datos actualizados para el ciclo escolar pasado.
En Mexicanos Primero consideramos que de nada sirve contar con “indicadores del sistema educativo” si la mayoría de los datos no son públicos. Nos encontramos “No disponible” en abandono escolar, reprobación, eficiencia terminal y tasa de terminación del nivel primaria. Esto se repite para educación secundaria y educación media superior y para cada una de las 32 entidades federativas. Si toda esta información sobre el sistema educativo no está disponible, ¿cómo se pueden tomar decisiones de política educativa? Si no sabemos cuántos estudiantes abandonan la escuela ¿cómo podremos estar seguros de la efectividad de los programas de becas que ha comprometido la nueva administración? No se pueden tomar decisiones certeras para la garantía del derecho a la educación sin tener un diagnóstico completo de la situación en las que está el sistema, sin contar con datos reales y actualizados.
No solamente hemos dejado de tener información sobre estos indicadores básicos, tampoco existen datos recientes sobre la cobertura de servicios básicos en las escuelas, como son la electricidad, el agua potable, los sanitarios y las instalaciones para el lavado de manos. Mucho menos contamos con información sobre el estado de los aprendizajes a nivel nacional ya que no hay pruebas que den cuenta de lo que las y los alumnos pueden hacer en asignaturas como lengua, matemáticas y ciencias. Aquí nos encontramos de nuevo con “No disponible”
Ojalá que la autonombrada presidenta de la educación, Claudia Sheinbaum, logre pasar a la historia por su compromiso con el derecho a la educación y por lograr que con políticas educativas adecuadas y basadas en evidencia el sistema educativo, finalmente se salga del estancamiento y la opacidad, y que no sea recordada únicamente por ser la primera mujer en el cargo.
* María Teresa Gutiérrez es directora de Monitoreo de Indicadores Educativos.

Un sistema educativo no disponible

Apreciada lectora o lector. Hoy planeaba contarte sobre el reporte <a href="https://oecdedutoday.com/oecd-education-webinars/#:~:text=Education%20at%20a%20Glance%202024%20(EAG)%20is%20the%20definitive%20guide,of%20accession%20and%20partner%20countries." target="_blank" rel="noopener">Education at a Glance (Estado de la Educación) 2024</a> y sus revelaciones sobre la inversión en educación, pero la casa literalmente se nos está incendiando. Como sabrás, desde hace algunas semanas Sinaloa está sumido en un fuego cruzado y, como tristemente sucede en este México mágico, estamos a merced de que un grupo de personas -para quienes la ley y la responsabilidad son irrelevantes- decidan darnos una tregua.
En medio de este caos están las miles de familias sinaloenses, con sus trabajos, sus escuelas y sus vidas en pausa, porque salir de casa es apostar a quedar atrapado en el fuego cruzado. El reporte del que originalmente quería hablarte tiene, curiosamente, un enfoque de equidad este año, y destaca las enormes diferencias entre los estados. Señala, en particular, la brecha entre el promedio nacional y el porcentaje de jóvenes que efectivamente asisten a la educación media superior en Chiapas, donde la diferencia es de alrededor de 17 puntos porcentuales menos. Si bien los primeros factores en los que normalmente podríamos pensar son socioeconómicos y geográficos como posibles explicaciones de esta inequidad, aquí en México sabemos que inasistencia escolar, en cualquier nivel, se puede explicar también por un factor determinante: la seguridad, o más bien, la falta de ella, un problema que nos ha afectado por casi dos décadas. Pregunten a Baja California, Tamaulipas, Michoacán…
Hoy, las niñas, niños y adolescentes sinaloenses no pueden asistir a la escuela. Y destacamos el poder porque, contrario a lo que se ha insinuado, no es que los adultos responsables no quieran llevarlos, sino que simplemente no existe esa opción. Que las escuelas estén abiertas no implica que haya condiciones seguras para que el aprendizaje ocurra. El riesgo es demasiado alto, es absurdo. ¿Arriesgarías la vida de tu hija o hijo solo por llevarlo a la escuela? Aprender es fundamental, por supuesto, en Mexicanos Primero lo afirmamos y lo defendemos como un derecho una y otra vez: es la razón de ser de nuestra organización. Pero lo primero, SIEMPRE, es el interés superior de la niñez, y esto significa que su seguridad y bienestar son la prioridad absoluta, punto. No hay discusión.
Es inaceptable que nuestra seguridad y el derecho a la educación dependan de la voluntad y el sentido común de quienes portan armas ilegalmente, cuando, en teoría, vivimos en un Estado de Derecho. Hoy, en Mexicanos Primero seguimos luchando por el derecho a aprender de nuestras niñas, niños y jóvenes en México. En consonancia con esta lucha, exigimos una seguridad efectiva para todas y todos ellos incluyendo sus docentes. Las escuelas abiertas sin medidas de seguridad adecuadas en el contexto actual, no garantizan en absoluto el derecho a aprender. Es un grave error confundir la apertura de las escuelas con la garantía de un entorno seguro para el aprendizaje. Aprender importa, estar seguras y seguros importa.
* Alejandra Arvizu Fernández es directora de análisis de políticas educativas.

Queríamos hablarte de educación, pero tenemos que hablar de seguridad

Imagina por un momento que lo que estás a punto de leer le ocurrió a tu hijo o hija. Que esos momentos de terror los vivió alguien que amas con todo tu ser. Seguramente, sólo concebir esa idea es tan difícil como puede ser escuchar o leer los testimonios de víctimas directas o indirectas del horror; pero es desde ese lugar donde debemos empezar a reflexionar. Porque sólo si nos permitimos sentirlo, podemos entender cabalmente la gravedad de lo que se ha permitido que ocurra en las escuelas en México.
No abusos, sino explotación y horror. Agresiones sexuales graves, inusuales, padecidas directamente por niños en preescolares públicos y privados. Atrocidades cometidas por personas adultas, de manera conjunta, en espacios de las escuelas en las que existía la suficiente privacidad como para hasta inclusive grabar el horror. Niñas y niños abusados individual y grupalmente. Obligados a agredirse, a disfrazarse, a ingerir sustancias que los hacían quedarse dormidos.
Hace tres años, la O<a href="https://animalpolitico.com/2021/05/odi-abuso-sexual-ninas-ninos-escuelas" target="_blank" rel="noopener">ficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia (ODI)</a> presentó, por primera vez, un <a href="https://dispensariodi.com/wp-content/uploads/2023/05/Es-un-secreto.-Actualizacion-2023.pdf" target="_blank" rel="noopener">informe que denunciaba estos casos</a>, en 18 escuelas en 7 estados del país. Lo ominoso de este asunto hizo que hasta el presidente López Obrador fuera abordado por la prensa al respecto. En tanto, gracias a la acción valiente de las familias afectadas y al acompañamiento de organismos como ODI, estos casos también llegaron a la justicia.
Con las luces y sombras propias del sistema de justicia existente, se obtuvieron condenas parafernálicas (casi 5 siglos de presidio para un maestro) al tiempo que se arruinaron escenas de delitos y se desperdició tiempo clave en la investigación que se requería para procurar acabar de raíz con estos inaceptables casos de explotación sexual en escuelas. Producto de esta inoperancia, <a href="https://www.animalpolitico.com/sociedad/crece-violencia-sexual-escuelas-mexico" target="_blank" rel="noopener">tres años después los casos no solo persisten</a>, sino que han aumentado a 27 en 12 estados.
A la fecha, las investigaciones encomendadas a la Fiscalía General de la República siguen sin explicar por qué las escuelas son utilizadas por delincuentes como espacio para perpetrar estos terribles crímenes y por qué se permite. Y la SEP tampoco ha cumplido con las medidas a las que se le obligó; por ejemplo, impartir clases para prevenir el abuso sexual en las escuelas.
Hace algunos días, la ODI y la asistencia judicial a las familias víctimas, realizaron un evento para presentar un <a href="https://open.spotify.com/show/3sFuMe7nMZgZJlHbiGTaSN?si=qNAiYdJxRZWAKSnZS-gppg&amp;nd=1&amp;dlsi=cd1de0aef6cd456d" target="_blank" rel="noopener">podcast</a> que ofrece una nueva alternativa para conocer este caso. Durante la reunión, fue posible escuchar testimonios de familiares de las niñas y los niños abusados y explotados en estas redes de infamia. Con resiliencia, coraje y valentía, estas personas expusieron sus motivaciones para seguir en la lucha por justicia, a pesar de que estos hechos ocurrieron hace más de 10 años.
<h2>Limpiar de este mundo la inmundicia </h2>
De manera sencilla y clara, una de las madres de víctimas (o víctima indirecta, como se refiere para reflejar la forma en la que el trauma afecta de forma colectiva a quienes lo padecen), comunicó su propósito como activista. Pero esta aspiración a hacer de este país y de las escuelas, espacios seguros para niñas y niños, no se ve reflejada en la seriedad e importancia con la que han respondido las autoridades.
Para luchar contra el demonio del abuso y la violencia contra niñas y niños, hay que abrir ojos, orejas y corazón. Del otro lado hay un monstruo obscuro y desagradable al que debe mirarse de frente. Parte de este monstruo no son sólo los hechos cometidos, sino la indolencia y la incredulidad en escuelas, en el sistema educativo y en las instituciones encargadas de procesar las denuncias y perseguir justicia que vuelve la experiencia de ser víctima aún peor. Es por ello que, además del esclarecimiento de la cuestión criminal, en este caso es necesario incidir en cambios estructurales para la prevención.
En primera instancia, se ha planteado la necesidad de mejorar el sistema de contratación docente, para que las escuelas cuenten con personal con probada capacidad y responsabilidad, y evitar que abusadores y criminales lleguen a ellas. También es importante contar con medios independientes de denuncia para no tener que hacerlo frente a autoridades del establecimiento en el que se dan los abusos y que la investigación no dependa de la secretaría. Y que la infraestructura escolar pueda seguir criterios de transparencia, es decir, que el espacio impida que niñas y niños estén en lugares en los que puedan ser ocultados y padecer abusos y violencias.
Es inaceptable que, ante la peor vulneración de los derechos de niñas y niños, la SEP no haya implementado ninguna de las medidas a las que, por orden judicial, se le obligó desde agosto 2023 (<a href="https://protegeles.odi.org.mx/" target="_blank" rel="noopener">ODI, 2024, p. 12</a>) La llegada de la primera mujer presidenta de México debiera ofrecer la esperanza de mostrar sensibilidad y empatía frente a casos de abuso contra los más vulnerables. No hay seres humanos más vulnerables que niñas y niños en su primera infancia. Ninguno de ellos, ni sus familias, debieran ver su traicionada su confianza en instituciones como las escuelas.
* Gustavo Rojas Ayala es director de Investigación de Mexicanos Primero.

No más explotación sexual infantil en las escuelas en México

Como cada inicio de ciclo escolar, los buenos deseos para la comunidad educativa no dejarán de estar presentes. Sin duda alguna, llegar al primer día de clases es el resultado de planeaciones de docentes, gastos para las familias y enormes emociones para las y los estudiantes. Pero, ¿qué debe significar este ciclo escolar para las y los tomadores de decisiones a nivel federal que tomarán el ciclo a un mes de haber iniciado la nueva presidencia del país?
Primero, comprender que la agenda administrativa es y debe ser una prioridad. La asignación de plazas de docentes, cambios y permutas; contratación de perfiles adicionales para las escuelas como intendentes, mantenimiento y remodelaciones de escuelas; ajustes en las estructuras de supervisión y acompañamiento pedagógico, traslado de materiales educativos, entre ellos libros de texto gratuito; todo esto que es realizado por administrativos que apoyan los procesos de las dependencias federal y estatales debe estar a tiempo. Es fundamental comprender que el sistema educativo no es sólo lo que sucede en el aula, es todo lo que debe anticiparse para que en cada escuela y en cada salón de clases, sin importar las distancias o las condiciones de contexto, las y los maestros puedan hacer su trabajo lo mejor posible.
Si los docentes no son contratados a tiempo, si los libros no llegan a tiempo, si los movimientos en las estructuras no suceden a tiempo, entonces empezará un ciclo escolar, una vez más, en rezago. Bandera blanca al secretario de Educación Federal y o a los titulares estatales que logren que el andamiaje administrativo favorezca el aprendizaje. Hoy, lo entorpece.
Segundo, contenidos curriculares y evaluaciones. Vasto, pero insuficiente ha sido el debate por la Nueva Escuela Mexicana incluyendo, por supuesto, los libros de texto. Sí, arrancamos un ciclo escolar con la vigente apuesta curricular, de la cual no hay ninguna evaluación sólida, no para decir si es buena o mala, sino para ver cómo, en el complejo contexto, las y los maestros pueden hacer mejor su trabajo. Les dejaron a ellos la implementación de este modelo sin formación, sin recursos para mejorar sus prácticas. Lo que ha sido comprobado es que han sido las y los docentes que, con sus propios recursos, han invertido en ayudas externas al sistema público para hacer sus sesiones. Cabe destacar que pocas, pero algunas autoridades estatales han acompañado mejor esta tarea.
Tercero, presupuesto en educación. Sí, en medio del debate de la reforma judicial también se aprobará, como de costumbre, el presupuesto educativo. Es conocida la realidad de que la mayor parte del presupuesto se va a gasto corriente y al nuevo titular de la SEP le tocará sólo revisarlo. Deseable sería que tenga margen de maniobra para recomendar algunos ajustes. No se visualizan, una vez más, cambios profundos para el 2025, porque el presupuesto, a pesar de la enorme evidencia, no cambia hacia el aprendizaje, solo se acomoda a las prioridades políticas. Para mejorar la educación, se requiere un importante ajuste en las reformas fiscales, o dicho de otra forma, “dime de qué va la reforma fiscal y te diré cómo le irá a tu sistema educativo”.
Por cierto, ojalá algún día las autoridades hacendarias del país comprendan los tiempos del ciclo escolar para que la asignación del presupuesto haga caso a los tiempos de aprendizaje y no a las restricciones y enormes problemas que genera operar con tiempos fiscales.
Pero lo más importante, las y los niños que inician el primero de preescolar el día lunes 26 de agosto del 2024 estarán tocando las puertas de la educación superior en el 2035. Así de sencillo y fáciles son los números, pero los trayectos educativos en este país están llenos de retos, imposiciones, frustraciones y enormes vacíos; el derecho a aprender en este país pareciera que es un lujo en lugar de un lugar común.
A la futura presidenta de México, Claudia Sheinbaum, y a quien confiará la titularidad de la SEP, Mario Delgado, les tocará hacer posible que todas y todos los estudiantes desde el preescolar hasta la media superior, al menos, salgan de sus casas y lleguen a sus escuelas seguras y seguros; tengan a los mejores docentes frente a grupo a tiempo; asistan a una escuela que en las más distantes lejanías del país, sea la mejor escuela con todas sus condiciones, recursos e infraestructura digna –agua, techos, drenaje, baños, y un largo etcétera–, pero sobre todo, que aprendan.
Duele que en el presente las y los estudiantes del país, no logren los aprendizajes mínimos deseables. Dejemos momentáneamente a un lado el debate sobre si una evaluación es mejor sobre otra. Este ciclo escolar empieza con muy poca información oficial sobre cómo han avanzado los aprendizajes desde la pandemia. Empezar el ciclo escolar 2024- 2025 va más allá de un inicio, es un nuevo empezar para una nueva generación que tiene la esperanza, el sueño y las ganas de recorrer una trayectoria educativa completa para que efectivamente, en el 2039 puedan tocar las puertas, si es su deseo, de la realidad universitaria de México.
Deseo, que sea un gran ciclo escolar, pero espero, sobre todo, que la nueva autoridad educativa federal tome con toda responsabilidad el honor más grande que se tiene de abrazar a la educación de este país, reconociendo los retos del presente, para construir con visión de futuro. Nuestras niñas, niños y jóvenes mexicanos, nuestros docentes no merecen menos. Merecen ser los primeros, merecen ser la prioridad.
* Patricia Vázquez del Mercado (<a href="https://x.com/patvazher" target="_blank" rel="noopener">@patvazher</a>) es presidenta ejecutiva de Mexicanos Primero (<a href="https://x.com/Mexicanos1o" target="_blank" rel="noopener">@Mexicanos1o</a>).

2039: el año en el que las niñas y niños de preescolar tocarán la puerta de la educación superior

Todos los años al concluir el ciclo escolar la Secretaría de Educación Pública (SEP) emite un documento que contiene los datos que necesitamos saber sobre el Sistema Educativo Nacional. Este documento se conoce como “Principales Cifras, Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos”, y está disponible tanto en versión extendida como en versión de bolsillo. Aquí podemos encontrar la matrícula por nivel y grado escolar, las tasas de cobertura, abandono y terminación y otros indicadores importantes como la Esperanza de vida escolar, el grado promedio de escolaridad y el analfabetismo. Esta publicación se puede consultar aquí: <a href="https://planeacion.sep.gob.mx/entidadfederativa22.aspx" target="_blank" rel="noopener">https://planeacion.sep.gob.mx/entidadfederativa22.aspx</a>
Sin embargo, a poco más de una semana de que inicie el ciclo escolar 2024-2025, no se han publicado los datos del 2023-2024. ¿Por qué la autoridad educativa no ha puesto a disposición de madres y padres de familia, investigadores y de la sociedad en general la estadística e indicadores? Hoy no tenemos otros datos. Esto se suma a una larga serie de omisiones que nos están dejando cada vez con menos información sobre lo que pasa en el sistema educativo y más dudas sobre lo que nuestros estudiantes encuentran en su día a día en las escuelas. 
Desde el ciclo escolar 2021-2022, ni la SEP ni la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) han actualizado la información sobre la infraestructura escolar por entidad federativa. No sabemos a ciencia cierta cuántas escuelas tienen carencias de servicios básicos como la electricidad, el agua potable y las instalaciones sanitarias; lo único que nos queda es esperar a que con el Sexto Informe de Gobierno, por lo menos se den a conocer los porcentajes de cobertura de estos servicios a nivel nacional.
Tampoco se han publicado los resultados de la Evaluación Diagnóstica para la medición de los aprendizajes de las niñas y los niños de primaria y secundaria, que fue coordinada por la MEJOREDU en septiembre del 2023. Esto quiere decir que tampoco tenemos otros datos sobre el aprendizaje de las y los estudiantes de nuestro país, ya que es la única evaluación nacional que queda. A esto se suma que seguimos con grandes dudas sobre la participación de México en PISA 2025, ya que no se están considerando los tiempos necesarios para que todo el trabajo técnico que implica una prueba internacional de altos estándares se pueda aplicar de manera satisfactoria.
De otras evaluaciones internacionales mejor ni hablar, ya que México no participará en ERCE 2025, prueba que nos daría la oportunidad de evaluar los aprendizajes de las y los estudiantes de tercero y sexto de primaria y de colaborar con todos los países de Latinoamérica en este ejercicio. Tampoco vamos a tener estos datos. 
No quiero omitir que desde abril de 2023 la información del sistema educativo que se registra mediante el Sistema de Información y Gestión Educativa (SIGED) dejó de considerarse Información de Interés Nacional (IIN), y que en su momento se indicó que esto no afectaría la producción de estadísticas educativas del SIGED y tampoco significaría la desaparición de la información, ni su periodicidad y calidad. Sin embargo, cada día hay menos datos disponibles o se está incurriendo en retrasos inexplicables en su publicación. 
¿Cómo podemos tomar buenas decisiones de política educativa si no tenemos datos? ¿Cómo se pueden mejorar los planes y programas de estudio si no sabemos si las niñas, niños y adolescentes están aprendiendo? Para Mexicanos Primero es fundamental contar con información sobre el estado de nuestro sistema educativo ya que solo así es posible garantizar el derecho a aprender. 
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*María Teresa Gutiérrez (@Mexicanos1o) es directora de Monitoreo de Indicadores Educativos.
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No tenemos otros datos

Una pregunta que se repite varias veces: ¿entendemos bien qué es la COMIPEMS?
Como contexto, antes de entrar al cien en materia, recordemos que la educación media superior es obligatoria en México desde el 2012, y hoy, 12 años después, seguimos debiendo mucho a nuestras y nuestros adolescentes en espacios educativos de calidad y a sus padres y madres de familia en brindarles un sistema claro y transparente que les permita concentrarse únicamente en dar acompañamiento al aprendizaje de sus hijas e hijos y no liarlos con temas burocráticos.
Primero hay que aclarar que la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (mejor conocida como COMIPEMS) es una comisión conformada por bachilleratos públicos de la Ciudad de México y 22 municipios del Estado de México. Actualmente hay 290 planteles públicos de Educación Media Superior en las 16 alcaldías de la Ciudad de México, distribuidos de manera muy desigual, ya que en algunas alcaldías únicamente hay 5 centros escolares (Benito Juárez), mientras en otras hay casi 50 (Gustavo A. Madero). Mientras que en los 22 municipios que participan hay un total de 586 escuelas de este nivel, con una de cada 10 en el municipio de Ecatepec.
La segunda aclaración es que es un “concurso” de asignación basado en las preferencias de las y los aspirantes, no uno que determine el acceso o no a la educación media superior; la o el aspirante selecciona hasta 20 escuelas a las que le gustaría entrar y de acuerdo con sus resultados y el cupo de las instituciones, se le asigna a alguna de esas escuelas siguiendo una pre relación clara. En caso de que no alcance espacio en una de sus opciones, la o el aspirante puede seleccionar una de las otras escuelas que cuenten con espacios disponibles, sin presentar otro examen ni hacer más trámites.
Cuando se creó en 1996, COMIPEMS buscaba transparentar los procesos de selección para las instituciones con mayor demanda, además de dar equidad (evitando la palabra corrupción, que ya no existe en nuestro México mágico). La saturación de estas instituciones tenía como consecuencia que quienes no lograban un espacio en el centro educativo de su elección se desilusionaran y, en algunos (no pocos) casos, no consideraran ni por un momento un plan B; el problema era entrar a esa escuela o no seguir, porque significaba más trámites, más exámenes, más gastos, etc. Así que esto era y es a lo que da solución el hoy muy famoso y difamado COMIPEMS. Además, en temas administrativos, COMIPEMS significa, aún hoy en día, una unificación de esfuerzos y recursos interinstitucional del sector de media superior para realizar una sola convocatoria, un solo registro y una sola evaluación, a través de un mismo sistema de asignación.
En estas semanas, el “tema caliente” en educación ha sido la posibilidad de eliminar el examen o sistema COMIPEMS, pero no se ha aclarado qué mecanismo quedará en su lugar. Algo se ha mencionado del modelo de Estados Unidos, donde el lugar en que vives determina a las escuelas públicas a las que tienes posibilidad de asistir. Como consejo no pedido, deberíamos de reconsiderar y conocer bien el modelo que pretendemos copiar. La realidad es que ese país está buscando formas de revertir los problemas que ese tipo de sistema les ha traído: la inequidad. Es un poco “origen es destino” porque no se ha podido asegurar la misma calidad a lo largo del sistema público educativo y el impacto ha sido tal que ha llegado a afectar el mercado inmobiliario (y no para bien), algo que es también podría pasar en la bonita capital de nuestro México mágico.
Todo sistema es perfectible, sin duda, pero eliminar algo sin tener una solución estudiada y bien diseñada nos suena a más padres y madres de familia lidiando con calendarios confusos, pagando más de un examen y corriendo de un punto a otro para llevar a sus hijas e hijos adolescentes a los distintos planteles para presentar evaluaciones de selección (el cupo de una escuela no crece por buenos deseos). Suena a más adolescentes teniendo que enfrentar rechazos sin alternativas claras para continuar, a tener sospechas que ciertas y ciertos compañeros lograron lugares en las mejores escuelas porque la corrupción (que ya no existe) se los permite; suena a que el lugar en que viven determinará la calidad de educación que reciben y no su esfuerzo.
Obviamente, en nuestro México ideal no importaría a qué escuela fueras porque todas serían excelentes, y no determinarían tus oportunidades de acceso a una educación superior relevante; y dicho sea de paso la corrupción, que ya no existe, realmente no existiría. Pero no estamos ahí, y parece que no lo estamos entendiendo. Trabajamos para llegar, sí, pero no podemos ser ingenuos porque entonces dejamos a nuestros y nuestras adolescentes a su suerte, en lo que se nos ocurre algo, y a sus padres y madres a una esquizofrenia más por tratar de asegurar lo mejor para sus hijas e hijos.
Así que, cuando hoy hablan de lo “malo” que es COMIPEMS, no podemos dejar de preguntarnos ¿estamos entendiendo bien? Cuando hablan de copiar posibles modelos extranjeros, de nuevo, ¿estamos entendiendo bien? Pero, sobre todo, cuando hablan de eliminarlo sin tener un plan claro que abarque las pocas o muchas soluciones que este sistema ha dado a las y los adolescentes, a las madres y padres de familia, ¿estamos entendiendo bien?
Entender la historia educativa, los retos que persisten, pero también los avances, importa. Para Mexicanos Primero estar en la escuela y aprender, importa.
* Alejandra Arvizu Fernández es directora de Monitoreo de Políticas Educativas. María Teresa Gutiérrez es directora de Monitoreo de Indicadores.

COMIPEMS: ¿estamos entendiendo bien?

Mientras muchos seguimos esperando que la Secretaría de Educación Pública (SEP) realice el piloto de la prueba PISA 2025 antes de que concluya el ciclo escolar 2022-2023, y también esperamos con paciencia que la Mejoredu dé a conocer, en algún momento, los resultados de su prueba diagnóstica aplicada al inicio del ciclo escolar, en nuestro país han surgido algunas buenas noticias en materia de evaluación de la educación.
Quizá la mejor noticia fue que ante la determinación de México de ya no participar en el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), que es coordinado por la UNESCO, Nuevo León decidió realizar el estudio de manera individual y contar con un ejercicio de evaluación internacional que le permitirá compararse con prácticamente todos los países de Latinoamérica. Entre el 4 y el 6 de junio se levantó en Nuevo León el piloto del 
ERCE 2025, evaluando las materias de matemáticas, lengua y ciencia en los alumnos de tercero y sexto de primaria. No solo se evalúan los conocimientos y habilidades en estas áreas, también se obtiene información de las familias, los docentes y los directivos para dar contexto y explicar los resultados de los alumnos.
Nuevo León es además una de las pocas entidades que está realizando pruebas de aprendizaje a sus alumnos de tercero y sexto de primaria, así como de tercero de secundaria, con la aplicación de la prueba Aprende, que evalúa conocimientos en lenguaje y comunicación, y matemáticas, con el fin de brindar evidencias sobre los avances y 
desafíos del sistema educativo. Tamaulipas es otro de los estados que está haciendo la evaluación Aprende para conocer el estado de los aprendizajes de sus alumnas y alumnos, y así orientar, a partir de evidencia, políticas que repercutan en la mejora de la calidad de la educación.
Guanajuato anunció esta semana la aplicación de la Recopilación de Información para la Mejora de los Aprendizajes, conocida también como prueba RIMA, que es una evaluación integral de los campos formativos de lenguajes, saberes y pensamiento científico. Esta es la tercera ocasión en la que se aplica a los estudiantes de tercero a sexto grado de primaria, además de primero y segundo de secundaria con la participación todas las escuelas públicas y privadas del estado de Guanajuato. Jalisco tiene también su propia prueba de aprendizajes, se trata de la evaluación RECREA Avanza, que se aplica a todos los estudiantes de segundo a tercero de primaria, en las áreas de español, matemáticas y formación cívica y ética.
En el sureste del país se están realizando ejercicios de evaluación encabezados por el estado de Yucatán, que antes de concluir el mes de junio aplicará la Prueba de Evaluación del Aprendizaje (PEA) a alumnas y alumnos de cuarto y sexto de primaria, así como de tercero de secundaria. PEA es una herramienta que evalúa los logros de aprendizaje en los campos formativos de lenguajes, saberes y pensamiento científico, y que por primera vez se aplicará al modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana.
Siempre será una buena noticia que más entidades elijan conocer el estado del aprendizaje de sus estudiantes, que puedan contar con datos y que tengan herramientas que orientes sus políticas públicas. En Mexicanos Primero reconocemos que la política educativa debe tener en su centro la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
Recordemos que la garantía del derecho a la educación implica que las niñas, niños y adolescentes aprendan en la escuela, y solo es posible saber si aprenden mediante procesos de evaluación. Esperemos pronto tener más y mejores noticias en materia de evaluación de la educación no solo en los estados, también es necesario que a nivel 
federal se retomen las evaluaciones, se reconozca su valor y se deje la incertidumbre.
*María Teresa Gutiérrez Cortés es directora de Seguimiento de Indicadores de @Mexicanos1o.

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