CDMX: ¿Qué debes hacer para que tu celular funcione como tarjeta del metro?
Como parte de una estrategia para digitalizar los pagos del transporte público en la Ciudad de México, las autoridades anunciaron que la Tarjeta de Movilidad Integrada puede utilizarse en el celular, pero ¿en qué dispositivos funciona y cuáles son los riesgos de utilizar este tipo de tecnología?
Para que los celulares puedan acceder a la tarjeta de movilidad en su formato digital es necesario que el dispositivo cuente con la tecnología de Comunicación de Campo Cercano (NFC, por sus siglas en inglés), de lo contrario no será posible.
Para Víctor Cárcamo, ingeniero en sistemas y especialista en ciberseguridad, este tipo de digitalización es un paso importante para crear ciudades más inteligentes y sostenibles, pues considera que se trata de un buen proyecto. A pesar de ello, subrayó que el gobierno capitalino no ha considerado el posible riesgo de vulneraciones cibernéticos a los usuarios debido al uso constante de tecnología NFC.
“El proyecto no es malo, porque en realidad en muchos países ya se maneja así, solo es cosa de que se implemente de manera más integral considerando la seguridad también”, apunta el especialista.
Pasos para tener digitalizar la tarjeta de movilidad integrada
Para que los usuarios puedan acceder a la tarjeta en su modalidad digital deben seguir una serie de pasos. Lo primero que deben hacer es descargar e ingresar a la App CDMX desde el dispositivo móvil.
Se debe contar con una Cuenta Llave CDMX o se debe crear una para hacer uso de la tarjeta digital. Una vez que se ingresa, lo siguiente es que se debe dar click al apartado “Recarga Tarjeta”.
Posteriormente, será necesario que en su celular los usuarios activen el chip NFC y seleccionen la opción de “tarjeta virtual”.
Antes de poder utilizar la tarjeta, los usuarios deben realizar una recarga mínima en su tarjeta virtual mínima de 15 pesos.
Celulares con los que se puede emular la Tarjeta de Movilidad Integrada
La Agencia Digital de Innovación Pública (ADIP) de la Ciudad de México informó que actualmente los únicos dispositivos móviles con los que se puede digitalizar la Tarjeta de Movilidad Integrada son aquellos que cuenten con un sistema operativo Android y Huawei, es decir, de momento los IPhone, que tienen sistema IOS, no pueden ser utilizados para acceder al transporte público de la ciudad.
Es importante que los celulares tengan la tecnología NFC activa. Víctor Cárcamo explica que la NFC, conocida como comunicación de campo cercano, es una tecnología inalámbrica de corto alcance que permite el intercambio de datos entre dispositivos cuando se encuentran muy cerca.
“Algunos de los ejemplos en los que se emplea este tipo de tecnología es cuando se realiza un pago con tarjeta sin contacto, que no es necesario deslizar o meter el plástico en una terminal, sino que solamente la aproximas al dispositivo para que se realice el cobro”, menciona el especialista.
El ingeniero en sistemas señala que la mayoría de dispositivos de gama media alta y alta cuentan con NFC. En el caso de celulares de la marca Samsung, de los más populares y que cuentan con este tipo de tecnología se encuentran: Galaxy S24 y S25, A15, A25, A26, A35, A36, Fold y Flip plegables, entre otros.
Motorola también cuenta con modelos con esta tecnología como el Moto G56 y G15, así como los Edge 60 Pro y Razr 60 Ultra. De Xiaomi, algunos de los que tienen NFC son Redmi 13, 14, POCO M5s y Redmi 9C.
Cabe mencionar que aunque la Tarjeta de Movilidad Integrada digital no está disponible todavía para IPhone, este tipo de dispositivos ya cuentan con la tecnología NFC desde su versión 6.
Para verificar que un celular tiene NFC, el especialista comenta que en la mayoría de veces se menciona en la misma caja del dispositivo o también se puede ingresar a los ajustes del celular, dar click en conexiones y buscar la opción que indique NFC o pagos sin contacto.
Transporte público en el que se puede utilizar el celular para pagar el viaje
De acuerdo con lo que informó el Gobierno de la Ciudad de México, la versión digital de la Tarjeta de Movilidad Integrada se puede utilizar en los principales transportes operados por la administración capitalina.
Los medios de transporte a los que se puede acceder con esta modalidad de tarjeta es el Metro, Metrobús, Cablebús, Trolebús y Tren Ligero.
Uno de los transportes en los que todavía no se encuentra disponible para el pago digital es la Red de Transporte de Pasajeros (RTP), aunque se prevé que entre enero y febrero de 2026 pueda integrarse al esquema.
¿Cómo recargar la Tarjeta de Movilidad Integrada digital?
Los usuarios pueden recargar su tarjeta haciendo uso de la App CDMX. Los métodos de pago son a través de una tarjeta bancaria o con el sistema de pagos CoDi, con ello no es necesario que los usuarios acudan a los puntos físicos que se encuentran al interior de las estaciones del transporte para obtener saldo.
Es importante destacar que para utilizar la tarjeta digital no es necesario tener conexión a internet, pues basta con acercar el celular al torniquete para que se realice el pago, sin embargo, en el caso de recargar o consultar saldo sí es necesario estar conectado a una red Wi-Fi o utilizar datos móviles.
El especialista en sistemas destaca que uno de los grandes beneficios que ofrece este tipo de digitalización es que los usuarios pueden revisar su saldo en tiempo real y las rutas del transporte que aborden.
“El uso constante de la aplicación va a permitirle a los usuarios planear con anticipación su trayecto o podrán buscar, en tiempo real, alternativas que pueden tomar para llegar más rápido o con mayor comodidad a su destino”, puntualiza Víctor Cárcamo.
Riesgos de usar la tecnología NFC
Aunque se trata de una implementación innovadora, el ingeniero en sistemas detalla que existen riesgos de usar este tipo de tecnología de manera masiva como el robo de datos.
“Creo que es un buen proyecto, sin embargo hay muchos temas de seguridad que deben ser considerados, que regularmente no se planifican esos escenarios de seguridad, eso brilla por su ausencia”, asegura el especialista.
El robo de datos del que pueden ser víctima los usuarios es a partir de técnicas como el sniffing –intercepción de comunicaciones cercanas– y el skimming –lectura oculta–.
También es posible que se instale un malware en el dispositivo desde etiquetas NFC maliciosas y a partir del fraude por etiquetas –ataques de reenvío–.
El espionaje también es posible, pues un dispositivo no autorizado puede captar la señal NFC durante una transacción, ya que la NFC es una forma de comunicación por radio, es posible que con otro dispositivo se intercepten los datos si cuenta con el equipo adecuado y está dentro de la línea de alcance.
En el caso de que se pierda o roben un dispositivo habilitado para NFC y el propietario no lo haya asegurado con un PIN o un candado biométrico, existe el riesgo de que se realicen transacciones no autorizadas.
Métodos para protegerse del robo de datos o actividades fraudulentas por NFC
Aunque existen diferentes riesgos al utilizar este tipo de tecnología, también hay maneras de protegerse, la principal es activar NFC solamente cuando sea necesario utilizarlo, recomienda Víctor Cárcamo.
Añade que uno de los métodos más efectivos es usar bloqueos biométricos como reconocimiento de voz, rostro o huella en el celular y en el acceso de tarjetas, así como también desactivar el pago sin contacto si no se utiliza.
Otra de las medidas que son funcionales es utilizar billeteras o fundas bloqueadoras, las cuales funcionan creando una especie de “jaula” con materiales que bloquean las ondas de radiofrecuencia, lo que impide que los lectores no autorizados capturen los datos de las tarjetas bancarias o de acceso, protegiendo de robo de datos y clonaciones fraudulentas.
“En México no son tan comunes este tipo de fundas, pero como ya todo tipo de tecnología es objeto de clonación o suplantación, es común en otros países que hasta la billetera traiga algún tipo de protección”, finaliza el ingeniero en sistemas.
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BBC Mundo viajó a Guatemala para visitar la escuela que transforma el futuro de cientos de niñas de pueblos mayas en situación de pobreza con una educación de alto rendimiento, liderazgo y acompañamiento familiar.
Cincuenta niñas de pueblos mayas ingresan cada año a una escuela que cambia no solo su futuro, sino también el de sus familias y el de una de las comunidades más desfavorecidas de Guatemala.
Para conocer su historia. BBC Mundo viajó a Sololá, un departamento bañado por el lago Atitlán con vistas privilegiadas al imponente volcán San Pedro.
Pese al frecuente flujo de visitantes en uno de los principales enclaves turísticos del país, la pobreza predomina en la provincia, donde el 96% de la población pertenece a comunidades mayas y el 75% vive con menos de US$2 al día.
En una de las carreteras que suben hacia las montañas desde el municipio cabecera de Sololá llegamos al Colegio Impacto MAIA, un oasis educativo en este entorno rural marcado por la falta de desarrollo y oportunidades.
En sus instalaciones, que incluyen un edificio de tres plantas con aulas, comedor, biblioteca y espacios deportivos, más de 300 alumnas de 40 comunidades indígenas reciben una educación de alto rendimiento que combina el currículo oficial con programas de liderazgo, acompañamiento familiar y formación socioemocional.
Cada estudiante permanece siete años en MAIA con la meta de alcanzar al menos 15 años de escolaridad y acceder a la universidad o a un empleo formal.
Los resultados son contundentes: en las pruebas nacionales de matemáticas, las alumnas alcanzan un 86% frente al 13% del promedio nacional, y el 60% ya estudia en la universidad.
Todo ello en el país con los peores datos educativos de América Latina: Guatemala invierte US$841 por estudiante cada año, la cifra más baja entre 56 naciones analizadas por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID).
Solo un 35% de los jóvenes guatemaltecos finaliza secundaria y el ratio baja al 14,7% en el caso de las mujeres indígenas, de las que solo un 1,5% logra completar estudios universitarios.
En casa de Yazmín
Más de la mitad de niñas indígenas guatemaltecas son madres antes de los 20 años, según datos de Unicef, y en áreas rurales como Sololá es frecuente que se casen y queden embarazadas a los 15 o 16.
MAIA trata de brindar un espacio para cambiar estas estadísticas y que las jóvenes no dejen los estudios a edades tempranas.
Es el caso de Yazmín, de 14 años, que cursa segundo grado en MAIA, donde llegó procedente de la escuela pública de su comunidad en Sololá donde “lo que enseñaban no era mucho”, y además “había estudiantes preferidos, que eran varones”.
“Ya tienes 15, estás lista para casarte” es un consejo habitual que los adultos transmiten a las jóvenes en su comunidad, afirma Yazmín.
Cuando la joven ingresó en MAIA un curso atrás estaba muy rezagada, con bajos niveles en comprensión lectora y ciencias, pero asegura haber avanzado mucho desde entonces.
No es un caso aislado: según explican las educadoras del colegio, la mayoría de alumnas ingresa a los 11, 12 o 13 años con un nivel equivalente al de tercero o cuarto de primaria, pese a que ya deberían estar en secundaria.
Para cerrar esa brecha, MAIA aplica un programa intensivo de nivelación y acompañamiento que, en cuestión de meses, permite a las jóvenes recuperar el terreno perdido y adaptarse a un estándar académico más alto.
La escuela también aplica dinámicas grupales y juegos didácticos para potenciar las habilidades sociales de las alumnas.
“Antes era una chica muy apagada, sin relacionarme con los demás. Ahora soy muy sociable, tanto con mis compañeras como con los profesores”, nos explica Yazmín.
Esa misma tarde acudimos con ella a una actividad extraescolar un tanto peculiar: Ana Yaxón, mentora de MAIA, visita su domicilio para una sesión de acompañamiento.
Para llegar hasta donde vive la joven con sus padres y sus dos hermanos caminamos ladera arriba durante 10 minutos por estrechas e intrincadas veredas de tierra entre plantaciones de maíz.
En su casa nos reciben Carlos, ayudante de albañil, y María, ama de casa, a quienes acompañamos en la sesión con su hija Yazmín y la mentora, Ana.
En una mezcla de español con su idioma ancestral, el kaqchikel, los cuatro participan en un juego de mesa que representa la vida de una joven guatemalteca: la casilla de completar estudios de secundaria permite lanzar de nuevo el dado; la de quedarse embarazada a los 15 devuelve la ficha casi al inicio.
Al finalizar, reflexionan sobre el resultado y debaten las enseñanzas que les ha brindado el tablero.
Los padres de Yazmín se casaron jóvenes -“yo estaba por cumplir 16”, dice María; “yo tenía 18”, añade Carlos- pero, a diferencia de otros vecinos en la comunidad, ellos visualizan un destino diferente para su hija.
“Queremos que nuestra hija se gradúe y que sea una profesional, que ella construya su propio futuro, que cumpla lo que yo no cumplí. No le voy a decir ‘no te cases’, pero lo primero es el estudio”, nos comenta su madre.
La familia reconoce que la economía siempre ha sido un obstáculo a la hora de recibir educación, e incluso a veces les ha faltado comida o dinero para el autobús que cada mañana lleva a Yazmín a la escuela.
Por eso, con el asesoramiento de MAIA, instalaron pequeños hábitos financieros: “Tenemos alcancías en la casa para guardar cada quetzal que nos sobra, y mi mamá abrió una cuenta para un ahorro familiar”.
Yazmín tiene claros sus dos objetivos: a medio plazo quiere ganar una beca para estudiar en el extranjero -aún no ha decidido qué carrera- y, como meta final, anhela “construir una nueva casa para que estemos cómodos y bien protegidos”.
Le preguntamos si ve posible prosperar sin salir de Guatemala.
“Es casi imposible, porque aquí hay pocas oportunidades y mucha corrupción”, responde.
Guatemala padece elevados niveles de corrupción -ocupa el puesto 146 de 180 países en el ranking de Transparencia Internacional-, un problema que según expertos distorsiona no solo la economía del país, sino también sus perspectivas de desarrollo y justicia social.
Una fábrica de líderes
MAIA nació en 2017 como el primer colegio en Centroamérica dedicado a ofrecer una educación de élite a jóvenes mujeres indígenas de áreas rurales deprimidas.
La organización, sin embargo, comenzó a gestarse mucho antes, tras la experiencia de un programa de microcréditos para mujeres.
“Las mujeres, cuando tenían acceso a microcrédito, invertían sus ganancias en la familia, en la educación de los niños, en la vivienda, en la salud… Y se preguntaron: ¿hasta dónde llegaría una mujer indígena con este talento si hubiera ido a la escuela? Entonces, nace MAIA”, resume Andrea Coché, su directora ejecutiva.
El Colegio Impacto MAIA abrió sus puertas en 2017 y este año superó las 400 alumnas procedentes de 40 comunidades indígenas.
Cada año ingresan unas 50 nuevas estudiantes, que permanecen siete años para alcanzar al menos 15 de escolarización.
El colegio selecciona cada año a niñas indígenas de entre 11 y 13 años que vivan cerca de Sololá, con buen rendimiento escolar, motivación personal y apoyo familiar.
Tras un proceso de casi un año que incluye solicitudes, evaluaciones académicas, entrevistas y estudios socioeconómicos, las admitidas reciben una beca completa y sus familias se comprometen a participar activamente en sesiones y asumir parte de los costos de transporte.
Sostener este modelo tiene un costo elevado: “en cada niña invertimos US$4.000 anuales. Incluye todo: el programa académico, el acompañamiento familiar, el programa de liderazgo, más la nutrición y la salud preventiva”, detalla Coché.
Esta cantidad, que contrasta con el dato ya mencionado de US$841 anuales que el Estado guatemalteco invierte por alumno, no incorpora fondos públicos.
“Vivimos de donaciones individuales y de grandes fundaciones cuando salen proyectos. Siempre estamos en búsqueda constante de recursos”, afirma la directora.
En su breve historia, MAIA ha ganado prestigio internacional: en 2023 fue incluido en el Top 10 de los mejores colegios del mundo (World’s Best School Prizes) y ha recibido otros reconocimientos, como el premio Zayed de Sostenibilidad de Emiratos Árabes.
Sus estudiantes han representado a Guatemala en foros internacionales, desde Japón hasta Nueva York, y el propio Ministerio de Educación ha comenzado a interesarse en replicar algunas de sus estrategias.
“De hecho, este año estamos en un programa donde compartimos con ellos las mejores prácticas que son viables en un sistema público”, añade Coché.
Unas 150 alumnas ya se han graduado del colegio, mientras el equipo de la organización -formado en su mayoría por mujeres de pueblos indígenas- ha crecido y se ha profesionalizado hasta contar con 15 mentoras y un cuerpo docente local que recibe más de 50 horas de capacitación profesional cada año.
“Empoderamos a mujeres jóvenes indígenas a través de la educación para transformar su historia, su comunidad y su país. De ahí nuestro lema: ‘Una mujer empoderada es un impacto infinito'”, sentencia la directora.
La historia de Dulce
A diferencia de Yazmín, que lleva menos de dos años en MAIA, Dulce es toda una veterana a punto de completar su sexto curso en la institución.
Conversamos con esta joven de 17 años, cuya elocuencia denota un alto nivel de preparación académica.
Explica con nostalgia que en unos meses se graduará y dejará atrás MAIA: “Ha sido más que un colegio. Es más como mi segunda casa. Por mí, me quedaría a vivir aquí”, afirma.
Siendo la hija mayor de tres hermanos, su infancia estuvo marcada por la ausencia de su padre -que se fue a Ciudad de Guatemala- y los precarios trabajos de su madre en casas ajenas.
“Fue un poco duro, porque mi mamá tenía que trabajar de casa en casa y a mí me tocaba también. Cuando ingresé a la escuela lo consideré mi salvación, porque no me gusta trabajar fuera”, recuerda.
A Dulce siempre le apasionó estudiar: en primaria fue abanderada, distinción otorgada a los mejores promedios académicos, y princesa maya, un reconocimiento escolar ligado a la representación cultural de su comunidad, además de figurar en el cuadro de honor de su escuela pública.
Sin embargo, sus recuerdos de aquella etapa están marcados por una enseñanza casi robótica: “Siempre era como un ‘copia y pega’, copia lo que tú tienes en el libro, te dictamos lo que tú tienes en el libro y pega, y frustraba un poco”.
La diferencia con lo que encontró al ingresar en MAIA fue abismal.
“Creo que se expandió mi cerebro. Mi forma de pensar se volvió mucho más crítica. Antes no era así; sinceramente, no me importaba mucho. Ahora pienso más, analizo mejor”, resume.
Para Sofía Cuc, educadora del área numérica del colegio, esa evolución responde a una metodología distinta.
“Aquí no decimos ‘Vamos a ver esto, háganlo’. Usamos la exploración, juegos, experimentos, problemas… Las jóvenes van descubriendo el nuevo conocimiento, van asentando todos los procesos y al final les confirmamos: ‘Sí, se hace de esta manera'”, nos explica.
El nivel académico con el que llegan muchas estudiantes es bajo: “muchas ingresan sin poder sumar, dividir o restar. Nosotros esperamos que lleguen a dominar trigonometría y combinatoria, y puedan aplicar todo ese aprendizaje en su vida cotidiana, en la toma de decisiones”, señala.
Dulce confirma que la exigencia en MAIA va más allá de repetir lo escrito en un libro: “Cuando me enfrento a un examen aquí es totalmente diferente que en mi escuela anterior. Es más de análisis. En matemáticas no es solo practicar, es pensar”, relata.
Experimentó el mismo contraste en la sexualidad, un gran tabú en Guatemala, donde predominan las doctrinas conservadoras de las iglesias evangélicas, implantadas con especial fuerza en las zonas rurales e indígenas con bajo nivel educativo y socioeconómico.
“En mi escuela de primaria sacaban de la clase a los niños para enseñar el aparato reproductor femenino y viceversa. Aquí nos enseñan todo sin tabús y nos dicen que vayamos a nuestras casas, a nuestras comunidades, y les mostremos que todos tenemos los mismos derechos”, indica.
Tras graduarse, su propósito es comenzar la carrera de contabilidad “para ser auditora y hacer todo justo y legal, ya que no me gusta la corrupción ni la idea de que el dinero puede comprar todo”, afirma.
Al igual que Yazmín, Dulce quiere expandir sus horizontes fuera de Guatemala.
“Escuché hace un año de la beca She Can (un programa para mujeres guatemaltecas que desean cursar estudios de licenciatura en una universidad de Estados Unidos) y me enamoré”, expresa.
“Dan una oportunidad a las mujeres indígenas como yo. Tengo un potencial y necesito expandirlo; no lo voy a dejar aquí”, concluye.
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